作者：叶月兰 日期：2016-02-27 21:07:05
著名教授倪文锦作序推荐
依据课程标准；由易到难；由扶到放
帮助广大小学语文教师更好地把握各类作文不同年级教学的“度”
本书简介：
本套丛书共8册。对学生而言，记事作文就是写生活中的所见、所闻和所感，它是小学生作文篇章训练最基本、最重要的内容。记事分册中，每个年级的能力训练重点分为五个专题，结合实例阐述具体的教学方法，每个专题根据作文教学流程分为：“教学导语”“题目解读”“教学设计”“习作点评”“相关链接”五个部分。五个部分呈现一个完整的教学课例。在年级教学目标后，还附有温馨“小贴士”——分析各年级学生的作文学情，各年级作文目标定位的理由等；在教学设计中，在每个教学环节之后附有“提示”——阐明设计意图、教学环节中需重点关注的问题、学生可能出现的问题等，以便教师们更好地把握教学的“度”，获得更好的教学效果。
作者简介：
叶月兰，语文特级教师，中学高级教师，上海市静安区语文学科带头人。现供职于上海市静安区第一中心小学。长期致力于自主学习和作文教学的研究与探索。在《上海教育》《小学教学研究》《中国基础教育》《教学参考》《小学语文教学》《语文教学通讯》等十多种面向全国发行的教育刊物发表论文五十多篇，在全国及上海市获奖论文近十篇。六篇教学设计入选裴安海老师主编的《名师同步教学设计》和《特级教师新设计新课堂新说课》两套丛书。“作文与美术学科教学整合的研究”课题2010年荣获上海市静安区第十届教育科研成果三等奖，“小学语文阅读教学各年级‘预习’策略的研究”课题2015年荣获上海市静安区第十一届教育科研成果二等奖。著有个人论文专辑《风华正茂》。曾获得“福建省优秀青年”“福建省优秀教师”“语文学科福建省教学新秀”称号，上海市静安区“第七届总支好党员”称号，并荣获上海市静安区“园丁奖”。
目录：
第一部分三年级
第一章看（谁）做（什么）——用“总—分—总”方法写一段话
第二章吹泡泡真（怎么样）——用“先概括后具体”方法写一段话
第三章一次购物——用表示先后顺序的词写一段话，侧重动作、对话描写
第四章制作不倒翁——分步骤叙述事件过程，侧重动作描写
第五章我的烦恼——围绕中心叙述事件过程，突出心理描写
第二部分四年级
第六章第一次（干什么）——按事情发展顺序，分步骤叙述事件过程
第七章我最爱听（或最不爱听）的一句话——侧重动作、语言、神态、心理描写
第八章最开心的一件事——运用倒叙方法叙述事件，表达情感，突出中心
第九章打“野鸭”——点面结合叙述活动，表达真情实感
第十章（怎么样）的家——用一件事体现一家人特点，表达真情实感
第三部分五、六年级第一部分三年级
第一章看（谁）做（什么）——用“总—分—总”方法写一段话
第二章吹泡泡真（怎么样）——用“先概括后具体”方法写一段话
第三章一次购物——用表示先后顺序的词写一段话，侧重动作、对话描写
第四章制作不倒翁——分步骤叙述事件过程，侧重动作描写
第五章我的烦恼——围绕中心叙述事件过程，突出心理描写
第二部分四年级
第六章第一次（干什么）——按事情发展顺序，分步骤叙述事件过程
第七章我最爱听（或最不爱听）的一句话——侧重动作、语言、神态、心理描写
第八章最开心的一件事——运用倒叙方法叙述事件，表达情感，突出中心
第九章打“野鸭”——点面结合叙述活动，表达真情实感
第十章（怎么样）的家——用一件事体现一家人特点，表达真情实感
第三部分五、六年级
第十一章教训——选材适当，中心明确，表达独特感受
第十二章礼物——注重细节描写，具体、生动叙述事件
第十三章难忘的一刻——细致描写场面，表达真情实感
第十四章我爱你——选取独特镜头，注重细节描写和议论
第十五章都是（什么）惹的祸——注重细节描写，夹叙夹议表达观点
前言识字、阅读、作文，是小学语文的主要教学内容，其中作文教学尤难。首先，从语言文字现象发生、发展的来龙去脉来看，语言在先，文字在后；学习现象在先，总结方法在后。属于语言范畴或行为习惯的“识、记、说”，从孩子呱呱落地到入小学前已经有相当长的准备训练，家长、幼儿园教师在有意识或潜移默化中都给孩子以影响，而对于文字，此前孩子几乎一片空白。第二，语言的“自然的训练场”要比文字的“自然的训练场”容易找得多，大得多。第三，文字训练的专门性、学术性和艰难性要比语言的训练麻烦得多，难得多。
现行作文教学的内容与要求，依据有二：一是语文课程标准。教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）和上海市《语文课程标准》（2004年10月版）中，关于写作识字、阅读、作文，是小学语文的主要教学内容，其中作文教学尤难。首先，从语言文字现象发生、发展的来龙去脉来看，语言在先，文字在后；学习现象在先，总结方法在后。属于语言范畴或行为习惯的“识、记、说”，从孩子呱呱落地到入小学前已经有相当长的准备训练，家长、幼儿园教师在有意识或潜移默化中都给孩子以影响，而对于文字，此前孩子几乎一片空白。第二，语言的“自然的训练场”要比文字的“自然的训练场”容易找得多，大得多。第三，文字训练的专门性、学术性和艰难性要比语言的训练麻烦得多，难得多。
现行作文教学的内容与要求，依据有二：一是语文课程标准。教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）和上海市《语文课程标准》（2004年10月版）中，关于写作的要求都较为宽泛。二是教材。教材中关于作文训练的内容，大多规定某方面的题材，提倡学生联系生活，自由写作，轻松表达，但写作方法和序列不够清晰，缺乏具体的习作指导，还存在部分训练内容与课程标准不够匹配的问题。因此，根据课程标准和教材界定各年级作文教什么、怎么教，学生学什么、怎样学以及作文教学的重点，教师显然会出现“仁者见仁，智者见智，各行其是”的状态，学生的作文水平也就参差有别了。
在作文教学实践中，我们深感教师对各年级作文教学的要求不甚清晰，许多教师感到难以把握各年级不同类作文教学的“度”，由此出现拔高或降低教学要求的现象，没有循序渐进地教授写作方法，学生作文不能尽如人意。（尽管影响学生作文水平的因素还有很多，但以上问题无疑是主要因素之一）写作是一个积累、构思、行文、修改、反馈、再修改的过程，学生只有经历了这样一个完整的过程，其写作素养才能全面提高。如果在教学中仅仅简单地要求学生按题目去写作，把整个过程交给学生自己去解决，从而造成教师在指导上的缺失，那么学生写起来自然会叫苦不迭。可想而知，如果教师不能很好地把握各年级各类作文教学的“度”，心中无“作文”，学生是很难写出优秀作文的。
为此，我们根据语文课程标准对小学生作文训练的要求，参看全国有影响力的小学语文教材（上教版、人教版、北师大版、苏教版），对小学语文三至五、六年级各类作文要求进行了梳理、研究，站在小学语文全局的高度，制定小学语文记事、写人、写景、状物、想象、看图写话（鉴于教材和教学实际，看图写话分册梳理研究了二年级至五、六年级）年级分层训练目标、有层次的能力训练重点，并对每个训练重点都进行了课堂教学实践，同时我们还研究了句子和应用文的学习内容与要求，并将研究和实践的成果编写成一套供小学语文教师使用的作文指导丛书。
对学生而言，记事作文就是写生活中的所见、所闻和所感，它是小学生作文篇章训练最基本、最重要的内容。记事分册中，每个年级的能力训练重点分为五个专题，结合实例阐述具体的教学方法，每个专题根据作文教学流程分为：“教学导语”“题目解读”“教学设计”“习作点评”“相关链接”五个部分。五个部分呈现一个完整的教学课例。在年级教学目标后，还附有温馨“小贴士”——分析各年级学生的作文学情，各年级作文目标定位的理由等；在教学设计中，在每个教学环节之后附有“提示”——阐明设计意图、教学环节中需重点关注的问题、学生可能出现的问题等，以便教师们更好地把握教学的“度”，获得更好的教学效果。
这套作文指导丛书，我们立足于学生认识事物和学习语言的规律，引导学生观察、体验、感悟生活，向学生传授各类作文的一般写作方法和基本写作技巧；帮助广大小学语文教师更好地把握各类作文不同年级教学的“度”，提高小学生的写作能力；力求贴近小学语文“家常式”作文教学，给广大小学语文教师提供有意义的作文教学指导。
从该套丛书所用语言材料和案例来看，无论是积累、理解，还是实践
运用，基本上都符合“精要、好懂、管用”的要求。因此在我看来，按现行写作教学要求，该套丛书属于目前社会上众多写作教学辅导用书中为数不多的佼佼者，是小学语文教师的“贴身拐杖”。
——杭州师范大学教授倪文锦
正因为作文教学的不易，广大教师亟需在这方面开阔视野和启发思
考，而市面上虽有不少作文书，却极少见到作文教学指导用书，作文教学设计更是凤毛麟角，因此，这套用书更显得弥足珍贵。相信老教师读了，会倍感欣慰，同龄人读了，会为之振奋，初涉教坛的人读，会欣喜万分。
——上海市静安区第一中心小学校长张敏
第一章
看（谁）做（什么）
——用“总—分—总”方法写一段话
一段话是由若干个句子组成的，这些句子在意思上的联系是有规律的。让学生学习基本段式的写法，是他们写好整篇文章的前提。三年级是学生学习写作的起始年级，学习某个构段形式，写好一段话尤其重要。“总—分—总”结构是最常见的段落形式，它的变式结构是“总分”结构和“分总”结构。
“总—分—总”结构的教学重点为：首先，让学生明白段的结构。总述句概括整段话的内容，一般有一个统领全段的中心词；分述句围绕总述句，用一组句子把它写具体。其次，指导学生如何确定中心词，如何围绕中心词用一组句子把总述句写具体。
★题目
题目：看做
★提示与要求
◆同学们，你家是谁做饭烧菜的？你仔细看过他们是如何做的吗？你天天和同学在一起写作业，你仔细观察过他们是怎样写作业的吗？你一定看过妈妈拖地板，同学做陶艺、跳绳……如果你此前没有仔细观察过，现在就可以花点时间仔细瞧一瞧了。
◆仔细观察熟悉的人做的一件事，把过程用“总—分—总”结构有条理地进行叙述。观察过程时，同学们要想一想这件事分几步，先干什么，再干什么，最后干什么，观察得越仔细越好。
★题目解析
◆这篇习作要求写一段话，所写的事不是学生自己做的，而是亲眼看到别人做的事。这篇文章是写别人做事情的过程，当然，学生自己不能游离于事情之外，应该对自己看到时的想法适当描写，也可以描写自己的语言、神态。
◆这篇习作的重点是把事情的过程用“总—分—总”结构有条理地写具体。对于三年级的学生而言，分述部分用分步骤的方法比较容易写具体。
◆由于题目是半命题作文，因此学生选择的具体事例范围没有限制，可选的空间很大，建议教师课堂上用一个具体事例做指导，传授学生方法，有能力的学生自选事例来写，自选有困难的学生按教师的指导来写。
★教学目标
◆指导学生观察厨师炒菜的过程，使学生学习并初步掌握从视觉、声音等方面观察事物的方法，培养学生细致观察事物的习惯；引导学生进行说话实践，按事情的先后顺序，有条理地把事情的经过分步说清楚。
◆学生观察学习、生活的录像片段，按先后顺序把过程分步写清楚、写通顺，尝试写具体。
★教学重点
◆仔细观察，按“总—分—总”结构把厨师炒菜的过程分步写具体。
◆尝试对观察到的人物的动作、神态和自己看时的心理进行描写。
★教学准备
◆教师拍摄一段厨师炒虾的录像。
◆教师拍摄教师写书法、学生跳木马的录像各一段。
★教学过程
1.看录像导入
（1）
师：这节课老师先请同学们看一段录像，注意看清楚录像中的张师傅在干什么？想一想这件事大概可以分为哪几个步骤？
播放厨师炒虾全程的录像。
（2）
师：谁来说说张师傅在干什么？这件事可以分为几个步骤？（学生回答）
师：你看得很仔细，能按事情的先后顺序来说（学生若叙述中用了“先”“再”“然后”“最后”等词语则更好）。
6.师生总结提高
（1）师：同学们，这堂作文课你有什么收获？
小结：要写好事，第一，要留心生活，仔细观察生活；第二，要把事情的过程分步写清楚、写通顺、写具体；第三，要多用好词、多写美句，它们能使文章更精彩。
（2）师：最后送一句话给大家（PPT出示）。
观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。—苏霍姆林斯基
整体板书：
放油：舀倒噼啪
动作
入锅：拿抖冒吱变
看张师傅炒虾
神态
翻炒：推转撒洒（淋）
想法
装盘：捞沥盛看
按顺序写清楚写具体
★优秀作文
看外婆烧糖醋藕
外婆烧糖醋藕动作麻利，味道很好！只见外婆先把洗好的藕切成薄片，用清水洗干净。然后，点火，把锅里的水烧开，将洗好的莲藕放入锅中，不一会儿，就
用漏勺捞出，放到灶上的一个大碗里—那是事先准备好的冷开水。真没想到，做糖醋藕这么麻烦。过了一会儿，外婆用漏勺取出藕片，沥干水，盛在盘子里。等锅里的油冒小泡泡时，外婆迅速放入切好的姜丝和一些红辣椒丝。这时，一股辣味飘进了我的鼻子里。“哧—”外婆把藕片倒进锅里，用铲子不停地翻动；接着，放糖、淋醋、撒盐；最后，又将一勺烧开的酱汁淋在藕片上，加盖闷了几分钟，就起锅了。看着香喷喷的糖醋藕，我馋涎欲滴，急忙夹了一块塞进嘴里。啊，酸酸甜甜，可口极了！我不禁称赞道：“外婆真是我们家的顶级厨师，糖醋藕烧得又快又好！”
小作者选取了自己生活中的一件小事来写，写得很完整。最可贵的是，外婆做糖醋藕的过程，小作者用“总—分—总”结构写得很具体。他紧紧围绕总述句“外婆烧糖醋藕动作麻利，味道很好”来写，“洗”“点火”“放入”“捞出”“取出”“沥干”……一连串动词使用恰当，基本上不重复，突出了“麻利”“味道好”。小作者不但写了自己看到的，还写了自己闻到的。最后的总结句也恰到好处，是一篇难得的好作文。
★良好作文
看吴平捏彩泥
我看见旁边的吴平做得可认真啦！瞧，他腰挺得笔直，低着头，眼睛盯着面前的彩泥，思考了一会儿，伸出右手，每种彩泥都取了一点，放在面前，然后拿起红的和绿的两种，捏在一起，搓啊搓，搓出一种很奇怪的颜色。接着又把那调好色的彩泥搓得圆乎乎的。然后，他把一头稍稍压扁，捏尖；另一头敲平，再把一层白色的泥黏在平的那头上面，做了一张“脸”。哇，真的很不错！他又把一点红色的泥搓成两个小圆点做眼睛，用指甲刻出一张小嘴。“《植物大战僵尸2》中的回旋镖做好啰！”不一会儿，吴平举着自己的杰作，高兴地说。哇，好可爱啊！平时大大咧咧的吴平，做彩泥竟这么认真，做得这么好，这使我对他刮目相看。
小作者写了自己美术课上看同学捏彩泥的经过，选材符合要求，事情也写得很完整。看同学捏彩泥的过程用了“总—分—总”结构来写，在叙述的过程中按事情的顺序，通过动作描写，突出
结构来写，而是按照事情发展的顺序来写。②包馄饨的过程写得过于简单。③有些句子表达不够恰当。
★精彩作文
看老师弹钢琴
一天下午，我高兴地坐在东方艺术中心的音乐大厅里，欣赏了徐老师精彩的钢琴演出。
一点左右，大厅里的人群突然开始骚动起来，我急忙把目光投向舞台，啊，是我的钢琴老师—徐老师上台了。我马上坐正，等待老师的演出。
徐老师今天真漂亮！米色的长裙，雪白的高跟鞋，微微卷曲的披肩长发。她微笑着给大家鞠了一躬，就坐到了琴凳上。大厅里顿时鸦雀无声。
徐老师的演奏精彩极了！只见她那纤细的手指在黑白相间的琴键上来回舞动，像飞鸟，似蝴蝶，令人目不暇接，眼花缭乱。随着老师手指灵活的跃动，一首乐曲像潺潺的溪水从钢琴中流淌出来，时而高亢激昂，时而温柔婉转，像雄狮，像百灵……将在场的所有观众带入了一个奇妙的世界：在一座森林里，各种不知名的小鸟在“啾啾”地鸣唱，像是在唱一首欢乐的歌；小鹿在林间欢快地奔跑，还不时在小溪边照照自己的倩影；小猴在树上灵活地跳来跳去，时而威严地站在枝丫上，像是一位保卫和平的战士，时而顽皮地在树上荡秋千……渐渐地到了晚上，再没有鹿鸣豺啸，只剩下小溪在流淌……大家静静地欣赏着这“自然交响曲”。当老师在琴键上飞快按动的手指停下来的那一刻，雷鸣般的掌声一起献给了徐老师。“老师弹得真好！”我暗暗想道。从那一刻起，我就暗下决心—一定要努力学习，将来弹得像老师那么好！
那一天，看徐老师表演钢琴，真好！