作者：叶月兰 日期：2016-02-27 21:07:09
著名教授倪文锦作序推荐
依据课程标准；由易到难；由扶到放
帮助广大小学语文教师更好地把握各类作文不同年级教学的“度”
本书简介：
本套丛书共8册。小学生正处于人的一生中语言发展的最佳期，丰富句式是学习语言、发展语言的主要任务。句子训练分册中，我们根据上海市“二期”课改教材中出现的句式，整理了一部分现代汉语常用句，精心设计了题型多样的练习，让学生在各种不同的语境中运用从课文中所学到的新句，使这些语言转化为自己的语言。每一章的编写都根据句子教学的需要分为：“教学导语”“教学材料”“教材解读”“教学设计”“习作点评”等部分，重点指导学生
把句子写得连贯、有条理、有变化。特别是“教学材料”这一部分，我们顺应学生的身心特点，寓教于乐，以生动活泼的语言进行细致的指导，分为：“魔法训练项目”“魔法镜”“魔法棒”“魔法阶梯”“魔法城堡”五大版块，一步步引领教师根据学生语言学习的实际需要和句子运用方面存在的问题有效指导学生学习、运用句子，从而丰富学生的语汇，提高表达能力。
作者简介：
叶月兰，语文特级教师，中学高级教师，上海市静安区语文学科带头人。现供职于上海市静安区第一中心小学。长期致力于自主学习和作文教学的研究与探索。在《上海教育》《小学教学研究》《中国基础教育》《教学参考》《小学语文教学》《语文教学通讯》等十多种面向全国发行的教育刊物发表论文五十多篇，在全国及上海市获奖论文近十篇。六篇教学设计入选裴安海老师主编的《名师同步教学设计》和《特级教师新设计新课堂新说课》两套丛书。“作文与美术学科教学整合的研究”课题2010年荣获上海市静安区第十届教育科研成果三等奖，“小学语文阅读教学各年级‘预习’策略的研究”课题2015年荣获上海市静安区第十一届教育科研成果二等奖。著有个人论文专辑《风华正茂》。曾获得“福建省优秀青年”“福建省优秀教师”“语文学科福建省教学新秀”称号，上海市静安区“第七届总支好党员”称号，并荣获上海市静安区“园丁奖”。
目录：
第一部分基本句式
第一章学习“谁在干什么”句式
第二章学习“谁（什么）怎么样”句式
第三章学习“谁（什么）是什么”句式
第二部分句子的扩充（叠加）
第四章学习“什么时候，谁在哪里干什么”句式
第五章学习“什么时候，谁在怎么样的哪里怎么样地干什么”句式
第六章在句中使用数量词
第七章在句中使用象声词
第三部分句子的表情
第八章学习陈述句和感叹句
第九章学习疑问句、设问句和反问句
第十章学习双重否定句第一部分基本句式
第一章学习“谁在干什么”句式
第二章学习“谁（什么）怎么样”句式
第三章学习“谁（什么）是什么”句式
第二部分句子的扩充（叠加）
第四章学习“什么时候，谁在哪里干什么”句式
第五章学习“什么时候，谁在怎么样的哪里怎么样地干什么”句式
第六章在句中使用数量词
第七章在句中使用象声词
第三部分句子的表情
第八章学习陈述句和感叹句
第九章学习疑问句、设问句和反问句
第十章学习双重否定句
第四部分句子的互换
第十一章“把字句”和“被字句”转换
第十二章合并句中相同内容
第十三章陈述句和反问句转换
第十四章直接引语和间接引语转换
第五部分在句中运用想象和推理
第十五章学习“看见什么，怎么想，怎么做”句式
第十六章句中使用连续表示动作的词
第十七章描写人物说话时的语气和神态
第十八章学写比喻句
第十九章学写拟人句
第六部分建立短语间的逻辑关系
第二十章学习并列关系关联句
第二十一章学习递进关系关联句
第二十二章学习转折关系关联句
第二十三章学习假设关系关联句
第二十四章学习条件关系关联句
前言识字、阅读、作文，是小学语文的主要教学内容，其中作文教学尤难。首先，从语言文字现象发生、发展的来龙去脉来看，语言在先，文字在后；学习现象在先，总结方法在后。属于语言范畴或行为习惯的“识、记、说”，从孩子呱呱落地到入小学前已经有相当长的准备训练，家长、幼儿园教师在有意识或潜移默化中都给孩子以影响，而对于文字，此前孩子几乎一片空白。第二，语言的“自然的训练场”要比文字的“自然的训练场”容易找得多，大得多。第三，文字训练的专门性、学术性和艰难性要比语言的训练麻烦得多，难得多。
现行作文教学的内容与要求，依据有二：一是语文课程标准。教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）和上海市《语文课程标准》（2004年10月版）中，关于写作识字、阅读、作文，是小学语文的主要教学内容，其中作文教学尤难。首先，从语言文字现象发生、发展的来龙去脉来看，语言在先，文字在后；学习现象在先，总结方法在后。属于语言范畴或行为习惯的“识、记、说”，从孩子呱呱落地到入小学前已经有相当长的准备训练，家长、幼儿园教师在有意识或潜移默化中都给孩子以影响，而对于文字，此前孩子几乎一片空白。第二，语言的“自然的训练场”要比文字的“自然的训练场”容易找得多，大得多。第三，文字训练的专门性、学术性和艰难性要比语言的训练麻烦得多，难得多。
现行作文教学的内容与要求，依据有二：一是语文课程标准。教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）和上海市《语文课程标准》（2004年10月版）中，关于写作的要求都较为宽泛。二是教材。教材中关于作文训练的内容，大多规定某方面的题材，提倡学生联系生活，自由写作，轻松表达，但写作方法和序列不够清晰，缺乏具体的习作指导，还存在部分训练内容与课程标准不够匹配的问题。因此，根据课程标准和教材界定各年级作文教什么、怎么教，学生学什么、怎样学以及作文教学的重点，教师显然会出现“仁者见仁，智者见智，各行其是”的状态，学生的作文水平也就参差有别了。
在作文教学实践中，我们深感教师对各年级作文教学的要求不甚清晰，许多教师感到难以把握各年级不同类作文教学的“度”，由此出现拔高或降低教学要求的现象，没有循序渐进地教授写作方法，学生作文不能尽如人意。（尽管影响学生作文水平的因素还有很多，但以上问题无疑是主要因素之一）写作是一个积累、构思、行文、修改、反馈、再修改的过程，学生只有经历了这样一个完整的过程，其写作素养才能全面提高。如果在教学中仅仅简单地要求学生按题目去写作，把整个过程交给学生自己去解决，从而造成教师在指导上的缺失，那么学生写起来自然会叫苦不迭。可想而知，如果教师不能很好地把握各年级各类作文教学的“度”，心中无“作文”，学生是很难写出优秀作文的。
为此，我们根据语文课程标准对小学生作文训练的要求，参看全国有影响力的小学语文教材（上教版、人教版、北师大版、苏教版），对小学语文三至五、六年级各类作文要求进行了梳理、研究，站在小学语文全局的高度，制定小学语文记事、写人、写景、状物、想象、看图写话（鉴于教材和教学实际，看图写话分册梳理研究了二年级至五、六年级）年级分层训练目标、有层次的能力训练重点，并对每个训练重点都进行了课堂教学实践，同时我们还研究了句子和应用文的学习内容与要求，并将研究和实践的成果编写成一套供小学语文教师使用的作文指导丛书。
小学生正处于人的一生中语言发展的最佳期，丰富句式是学习语言、发展语言的主要任务。句子训练分册中，我们根据上海市“二期”课改教材中出现的句式，整理了一部分现代汉语常用句，精心设计了题型多样的练习，让学生在各种不同的语境中运用从课文中所学到的新句，使这些语言转化为自己的语言。每一章的编写都根据句子教学的需要分为：“教学导语”“教学材料”“教材解读”“教学设计”“习作点评”等部分，重点指导学生
把句子写得连贯、有条理、有变化。特别是“教学材料”这一部分，我们顺应学生的身心特点，寓教于乐，以生动活泼的语言进行细致的指导，分为：“魔法训练项目”“魔法镜”“魔法棒”“魔法阶梯”“魔法城堡”五大版块，一步步引领教师根据学生语言学习的实际需要和句子运用方面存在的问题有效指导学生学习、运用句子，从而丰富学生的语汇，提高表达能力。
这套作文指导丛书，我们立足于学生认识事物和学习语言的规律，引导学生观察、体验、感悟生活，向学生传授各类作文的一般写作方法和基本写作技巧；帮助广大小学语文教师更好地把握各类作文不同年级教学的“度”，提高小学生的写作能力；力求贴近小学语文“家常式”作文教学，给广大小学语文教师提供有意义的作文教学指导。
从该套丛书所用语言材料和案例来看，无论是积累、理解，还是实践
运用，基本上都符合“精要、好懂、管用”的要求。因此在我看来，按现行写作教学要求，该套丛书属于目前社会上众多写作教学辅导用书中为数不多的佼佼者，是小学语文教师的“贴身拐杖”。
——杭州师范大学教授倪文锦
正因为作文教学的不易，广大教师亟需在这方面开阔视野和启发思
考，而市面上虽有不少作文书，却极少见到作文教学指导用书，作文教学设计更是凤毛麟角，因此，这套用书更显得弥足珍贵。相信老教师读了，会倍感欣慰，同龄人读了，会为之振奋，初涉教坛的人读，会欣喜万分。
——上海市静安区第一中心小学校长张敏
第一章
学习“谁在干什么”句式
要将自己的想法表述清楚，就要将句子说通顺。小学生正处于一生中语言发展的最佳期，扩大词汇量、丰富句式，是学习、发展语言的主要任务，而词汇和句式的丰富程度，正是衡量一个人语言水平的基本标准。因此，通过阅读大量积累各种句式，无疑是语文句子训练的一个很重要的任务。而从学生的语言表达能力来看，作文教学也必须从句子的运用训练开始。
“谁在干什么”是一个最基本的句式，对于小学低年级的学生来说，要掌握这个句式并不难。我们可以通过情境的创设，让学生联系生活实际练习说话、写话，使学生在分步递进的训练中，知道此句式的基本构成，学习把句子表达得清楚、完整。
第二台阶：看图，按“谁在干什么”的句式把句子说清楚。
（1）阳阳
。（3）和小美在下棋。
（2）晓丽
。（4）在跳舞。第三台阶：下面的句子中少了什么？请帮忙补一补。
（1）老师
。
（2）在拍皮球。
（3）
我们在做游戏
晚饭以后，他（她）在干什么？请你用“谁在干什么”的句式写话。
借助“上课”的图片，充分调动学生的生活经历，引导学生在看图的基础上，尝试用“谁在干什么”的句式说话，构建起句子的基本概念，知道句子是由“谁”和“在干什么”两部分组成，并加上句号才完整。再通过不同形式的练习、不同情境的创设，练习用“谁在干什么”的句式说话、写话，力求在实践操练中把句子写清楚、写完整，达到熟练掌握这一句式的目的。
★教学目标
◆学生通过学习例文，知道句子是由“谁”“在干什么”两部分组成，并会正确使用句号。
◆学生通过仔细观察图画，用“谁在干什么”的句式练习写话，把句子写清楚、写完整。
◆学生通过情境练习，运用“谁在干什么”的句式说话、写话。
★教学重点
初步学习用“谁在干什么”的句式，把句子写清楚。
★教学过程
1.揭示课题，明确学习任务
教师出示图画，学生仔细观察：上课时，“谁”在“干什么”？
教师指名交流。
师：今天我们学习用“谁在干什么”的句式来说话、写话，
把句子的意思表达清楚。
4.指导看图写话
（1）教师出示“晚饭以后”的图片，让学生仔细观察，思考：图上有谁？
他们在干什么？
反馈交流：晚饭以后，谁在干什么？
学生1：爸爸在打电脑。妈妈在洗碗。
师：把句子说完整。
学生2：晚饭以后，爸爸在认真地打电脑。妈妈在仔细地洗碗。我在专心地看书。
师：你真棒，不仅说出了“谁在干什么”，还说了在什么时候，“谁在怎么样地干什么”。你观察得很仔细。
（2）用“谁在干什么”句式写句子，写清楚、写完整。
①学生写话，教师巡视。
②展示交流学生写的句子，进行评议。
★优秀作业
晚饭以后，爷爷坐在摇椅上专心地看报纸。奶奶在津津有味地看电视。爸爸在书桌前聚精会神地上网。妈妈在厨房里仔细地洗碗。我在认真地看书。
小作者不仅能将画面的内容按照“谁在干什么”的句式清楚、准确地进行表达，还通过非常仔细地观察，注意到了爷爷坐在摇椅上看报，爸爸在书桌前上网，妈妈在厨房里洗碗。不仅如此，还能抓住人物的神态，写出“谁在怎么样地干什么”。“聚精会神地”“专心地”“认真地”等词的使用，使得句子表达得更加具体、生动。
★合格作业
晚饭以后，爷爷在看报纸。奶奶在看电视。爸爸在上网。妈妈在洗碗。我在看书。
小作者能根据画面，按照“谁在干什么”的句式写出各个人物在干什么，标点符号使用正确。但是，他没有关注到这些人物分别在什么地方，也没有仔细观察他们的神态，写的内容比较简单。
魔法阶梯：
第一台阶：
（1）
我们在唱歌。
（2）
伯伯在写字。
第二台阶：
（1）
阳阳在跑步。
（2）
晓丽在扔沙包。
（3）
爷爷和小美在下棋。
（4）
妈妈和奶奶在跳舞。
第三台阶：
（1）
老师在讲课。
（2）
我在拍皮球。
（3）
我们在做游戏。
第二章
学习“谁（什么）怎么样”句式
学生在学习了“谁在干什么”的基础上，接着学习“谁（什么）怎么样”这个基本句式，进一步了解句子的基本构成，学说规范、完整的话。虽然学习这一句式并不难，但要能写出“什么”的特点来却不容易，这就需要学生调动生活的已有经验，抓住事物的特点写句子。我们通过例文引路、创设情境、分步落实的方法让学生不仅仅掌握这一句式的构成方式，还要学习如何表达事物的特点，并能根据创设的情境，联系实际生活经验，熟练地运用已学的两种句式进行表达。
bǐwěibɑ
比尾巴
shuídewěibɑcháng
谁的尾巴长？
shuídewěibɑduǎn
谁的尾巴短？
shuídewěibɑhǎoxiàngyībǎsǎn
谁的尾巴好像一把伞？
hóuzidewěibɑcháng
猴子的尾巴长，
tùzidewěibɑduǎn
兔子的尾巴短，
sōngshǔdewěibɑhǎoxiàngyībǎsǎn
松鼠的尾巴好像一把伞。
shuídewěibɑbiǎn
谁的尾巴扁？
shuídewěibɑwān
谁的尾巴弯？
shuídewěibɑhǎoxiàngyībǎshàn
谁的尾巴好像一把扇？
yāzidewěibɑbiǎn
鸭子的尾巴扁，
gōngjīdewěibɑwān
公鸡的尾巴弯，
kǒngquèdewěibɑhǎoxiàngyībǎshàn
孔雀的尾巴好像一把扇。
（1）读读短文，想一想：动物的尾巴各自有什么特点？
（2）画出由“什么
+怎么样”组合成的句子。“什么”写在句子的开头，“怎么样”写在句子的末尾。
（3）
要正确写句子，就要用“怎么样”写出人物或事物的特点，所以平时一定要仔细观察，学会抓住事物的特点。
第一台阶：根据例文内容写句子，别忘记加上标点。
例：猴子的尾巴长长的。
（1）兔子的尾巴。
（2）扁扁的。
（3）公鸡的尾巴。
《比尾巴》是一首有趣的儿歌，用问答的形式介绍了动物尾巴的形状。儿歌共两节，都是用“谁的尾巴怎么样”的句式，先提出问题，再针对提出的问题进行回答。读起来朗朗上口，充满童趣，易于模仿。“谁的尾巴怎么样”这一句式的反复再现，便于学生掌握“什么+怎么样”的组合。通过按照例文内容填空、连线配对等方式让学生初步感知“谁（什么）怎么样”句式的构成，再创设情境，让学生运用“谁（什么）怎么样”这一句式进行操练，懂得“怎么样”句式要写清人物或事物的特点。最后提供写话素材，引导学生用“谁（什么）怎么样”的句式，以及第一章学习的“谁在干什么”的句式练习把话写清楚、写完整。
★教学目标
◆学生通过学习例文，初步认识句式“谁（什么）怎么样”。
◆学生在练习中进一步掌握“谁（什么）怎么样”句式的构成，写清人物或事物的特点。
◆学生能根据创设的情境，仔细观察，抓住特点，运用“谁（什么）怎么样”的句式把话说清楚、写完整。
★教学重点
尝试运用“谁（什么）怎么样”的句式把话说清楚、写完整。
★教学过程
1.学习例文，初步认识句式
（1）
教师出示例文《比尾巴》，提出学习要求。
①学生对照拼音轻声朗读例文，读正确，读通顺。
②学生思考：小动物们的尾巴怎么样？
③请学生画出有小动物尾巴特点的句子。
（2）
学生交流反馈。
以问答的形式朗读，重点朗读突出小动物尾巴特点的句子。
（3）弄清“什么
+怎么样”的组合。
①同桌问答，想想句子是由什么组成的？
②师生问答，明确学习的句式。
（4）
教师出示“魔法阶梯”中“第一台阶”练习，学生根据例文内容写句子。
2.揭示课题，明确学习任务
（1）
教师出示“魔法阶梯”中“第二台阶”练习，要求学生连词成句。
（2）学生读左右两边的词语，思考：什么怎么样？
（3）
学生用直线将左右两边的词语准确地连起来，并加上标点。
（4）
学生读连好的句子，知道句子的前半部分除了有“什么”，还有“谁”。
（5）揭示课题，并板书。
3.创设情境，实践操练
（1）
出示“魔法阶梯”中“第三台阶”练习。
（2）
学生读题目，明确要求。
（3）
学生仔细看图，思考：图上有哪些小动物参加森林运动会？
（4）
学生交流：你最喜欢谁？用“谁（什么）怎么样”的句式介绍它的特点。
4.指导看图写话
（1）出示“魔法城堡”练习。
师：这幅图画的是夏天的情景。仔细看看图，说说夏天到了，人们怎么样？小动物怎么样？
（2）
学生用“谁（什么）怎么样”“谁在干什么”的句式，接着教师的话“夏日炎炎”往下写，要求把句子写清楚、写完整。
（3）
教师指导描写：我们先来写一写太阳，谁愿意尝试说一说？
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学生1：夏日炎炎，太阳很大。
师：你说得很完整，但是“太阳很大”表达清楚了吗？你是想说明太阳光很强
烈，照在大地上，让我们感觉非常热，对吗？谁再来说说？学生2：夏日炎炎，太阳火辣辣的。师：用词很准确，突出了太阳的特点。还有谁想说？学生3：夏日炎炎，太阳像在冒火一样。学生4：夏日炎炎，太阳像个大火炉。学生5：夏日炎炎，太阳像个大火球似的。师：你们不仅把句子说完整了，而且通过丰富、合理的想象，把句子说生动了。
5.学生看图写句子
★优秀作业
夏日炎炎，太阳像个大火球似的挂在天空。小朋友在草地上踢足球，热得满头大汗。老爷爷坐在摇椅上乘凉，不停地摇着扇子。小狗躲在桌子底下，直吐舌头。
小作者能灵活运用“谁（什么）怎么样”“谁在干什么”的句式来写句子，而且通过丰富、合理的想象，把太阳想象成一个大火球，把句子说生动了。小作者还细心观察，把老爷爷、小朋友、小狗热的样子描写得很具体。
★合格作业夏日炎炎，小朋友热得满头大汗。老爷爷热得直摇扇子。小狗热得直吐舌头。
小作者基本上能接着教师的话往下写，运用“谁（什么）怎么样”的句式把句子写清楚、写完整了，并且运用词语宝盒中的词语将“谁”及“什么”的特点写出来了，但是因为观察不够仔细，所以内容写得也比较简单。
魔法阶梯：
第一台阶：
（1）
兔子的尾巴短短的。
（2）
鸭子的尾巴扁扁的。
（3）
公鸡的尾巴弯弯的。
第二台阶：
爸爸清清的。
月亮高高的。
第三台阶：
（1）
大象的鼻子长长的。
（2）
大象的耳朵像扇子。
（3）
长颈鹿真高大。它的脖子长长的。
（4）
松鼠的尾巴好像一把伞。
（5）
小白兔的眼睛红红的，像两颗樱桃。
（6）
小白兔真可爱，它的耳朵长长的，它的尾巴短短的。