作者：何应林 日期：2018-11-12 10:01:00
接触技能人才培养问题10余年来，我基本上是循着“还原”的思路，对技能人才的概念、特征，技能形成影响因素，技能人才培养思想、模式与策略，以及技能人才培养条件等职业院校技能人才培养要素进行了研究。何应林著的《职业院校技能人才培养要素研究》以这些要素为线索，将主要内容分成如下四个部分：
第1部分，技能人才概念与特征研究。该部分对高技能人才概念的内涵、外延、发展轨迹和趋势进行了比较全面的分析与思考，并以技工学校学生为对象，对技能人才的人格特征进行了初步的研究。
第2部分，技能形成影响因素研究。该部分对影响技能人才技能形成的因素进行了比较全面的归类研究，将其归纳为学习条件、学习模式和学习策略三类，并阐述了它们的内涵及对技能形成影响的规律。学习条件分为内部条件和外部条件两类，内部条件包括生理成熟水平、智力水平、人格特征、知识经验与理论以及动机，外部条件包括讲解与示范、反馈；学习模式是指合作式操作技能教学模式；学习策略有练习和反思两种。
接触技能人才培养问题10余年来，我基本上是循着“还原”的思路，对技能人才的概念、特征，技能形成影响因素，技能人才培养思想、模式与策略，以及技能人才培养条件等职业院校技能人才培养要素进行了研究。何应林著的《职业院校技能人才培养要素研究》以这些要素为线索，将主要内容分成如下四个部分：
第1部分，技能人才概念与特征研究。该部分对高技能人才概念的内涵、外延、发展轨迹和趋势进行了比较全面的分析与思考，并以技工学校学生为对象，对技能人才的人格特征进行了初步的研究。
第2部分，技能形成影响因素研究。该部分对影响技能人才技能形成的因素进行了比较全面的归类研究，将其归纳为学习条件、学习模式和学习策略三类，并阐述了它们的内涵及对技能形成影响的规律。学习条件分为内部条件和外部条件两类，内部条件包括生理成熟水平、智力水平、人格特征、知识经验与理论以及动机，外部条件包括讲解与示范、反馈；学习模式是指合作式操作技能教学模式；学习策略有练习和反思两种。
第3部分，技能人才培养思想、模式与策略研究。技能人才培养思想方面，该部分对能力本位职业教育思想、工学结合职业教育思想和终身职业教育思想三种中华人民共和国成立以来的我国主要职业教育思想进行了研究，也对工农教育思想、左倾教育思想、教育产业化思想等三种对我国职业教育人才培养产生过一定影响的职业教育思想进行了研究。半工半读职业教育思想是工学结合职业教育思想的早期形态，该部分也对其历史发展、内涵、理论基础以及在农村职业教育实践中应用时需要注意的问题进行了分析。技能人才培养模式方面，该部分对合作式操作技能教学模式这一新的技能教学模式的理论依据、内涵、特点和实践要点等进行了比较全面的阐述。技能人才培养策略方面，该部分对“中国创造”背景下高技能人才的培养策略进行了探讨，提出在“中国创造”的初级阶段，高技能人才的培养可以大体沿用“中国制造”背景下高技能人才的培养策略，但要注意高技能人才创新能力的培养。
第4部分，技能人才培养条件研究。技能人才培养所需要的条件很多，例如，教师，课程，实训基地，等等。创业教育虽然不直接着眼于技能人才培养，但它对于培养技能人才的创新素质与创业精神、从而增强技能人才的综合职业素质具有积极的意义，因而也是技能人才培养所需要的条件之一。该部分对职业院校教师的资格标准、课程开发能力、实践能力、专业发展、心理契约管理、职业生涯发展等问题进行了研究，对职业院校校内实训基地的称谓、功能、定位、系统、模式、项目、管理、创新、成果展室建设等问题进行了分析，也对高职院校创业教育的目标定位与实践要点、学生创业失败的类型与原因、学生创业意识与创业能力的培养等问题进行了探讨。
本书对高技能人才概念的内涵、外延、发展轨迹和趋势进行了比较全面的分析与思考, 并以技工学校学生为对象, 对技能人才的人格特征、技能形成影响因素培养思想、模式与策略研究、培养条件进行了研究。