作者：朱晓民 日期：2021-12-06 08:01:29
本书通过若干案例考察了语文教师的教学知识是如何生成与发展的，阐述了“语文教学知识”的内涵，建立了语文教学知识发展的分析框架，将语文教师教学知识的发展过程分为“作为学生时的经验”“职前培训”“在职经验”三部分，并将其视为连续的谱系；通过问卷调查、课堂观察、访谈等定量研究与定性研究相结合的方法进行数据分析，研究语文教师教学知识的发展过程，揭示语文教师教学知识发展蕴涵的内在规律。其论文认为，语文教师的教育信念、专业态度、自我发展的需要是教学知识发展的前提；专家引领、教师的反思提升是由一般的语文教学知识发展成为专家知能的必要条件；语文教师必须不断地进行理论学习与参加专业活动，以获得理论滋养、提高实践能力；语文教师的教学知识发展需要宽松的外部氛围，教师要得到理解与尊重。上述观点，无论是对当前语文教师专业化的理论建构，还是对于语文教师专业发展的实践活动，都有一定的指导意义。
本书通过若干案例考察了语文教师的教学知识是如何生成与发展的，阐述了“语文教学知识”的内涵，建立了语文教学知识发展的分析框架，将语文教师教学知识发展过程分为“作为学生时的经验”“职前培训”“在职经验”三部分，并通过问卷调查、课堂观察、访谈等定量研究与定性研究相结合的方法揭示语文教师教学知识发展蕴涵的内在规律。