作者：朱德全，宋乃庆 日期：2014-09-18 10:24:59
《教育部、财政部高等学校特色专业教材建设·教育学：教育统计与测评技术》内容包括三篇，分别是：教育统计篇、教育测量篇和教育评价篇。教育统计篇包括描述统计与推断统计；教育测量篇包括测量的基本理论和方法，着重介绍良好的测验的特征以及编制标准化测验的步骤和方法，还特别介绍了现代教育测验中的一些实用量表和如何运用SPss进行量表分析。教育评价篇着力于研究为什么要进行评价，教育评价要评价谁，由谁来评价，依据什么来评价，评价什么，如何评价等内容。《教育部、财政部高等学校特色专业教材建设·教育学：教育统计与测评技术》例证丰富，叙述简明扼要、提纲挈领，可操作性强，使读者既能比较系统而全面地掌握教育统计、教育测量以及教育评价的基本理论和操作方法，又能变通灵活地运用有关原理。适合作为师范院校本、专科及研究生的教育统计、教育测量与教育评价的教材，也可以作为一线教师、教研员、教育研究者、教育管理者、教育爱好者在教育教学、教改实验、教育管理中的参考用书。
目录：
总序
前言
教育统计篇
第一章绪论
第一节教育统计学概述
第二节教育统计学的初步概念
第二章描述统计
第一节统计表与统计图
第二节教育统计的特征量
第三节利用电子计算器求特征量
第四节回归分析
第五节利用电子计算器求回归方程
第三章推断统计
第一节正态分布
第二节总体平均数的估计总序
前言
教育统计篇
第一章绪论
第一节教育统计学概述
第二节教育统计学的初步概念
第二章描述统计
第一节统计表与统计图
第二节教育统计的特征量
第三节利用电子计算器求特征量
第四节回归分析
第五节利用电子计算器求回归方程
第三章推断统计
第一节正态分布
第二节总体平均数的估计
第三节几种常用统计检验方法
第四节方差分析
第四章SPSS统计技术
教育测量篇
第五章教育测量概述
第一节教育测量的含义与特点
第二节教育测量的新进展
第三节教育测量的要素和种类
第四节教育测量的功能
第五节良好测验的特征
第六章信度
第一节信度的计算
第二节影响测验信度的因素
第三节提高测验信度的方法
第七章效度
第一节效度的估算
第二节提高测验效度的方法
第八章难度
第一节难度的计算
第二节难度对测验的影响
第九章区分度
第一节区分度对测验的影响
第二节区分度的计算
第十章教育测验的编制与实施
第一节编制测验的一般原则
第二节编制测验的一般步骤
第三节测验的编辑和实施
第十一章教育测验个案分析
第一节智力测验
第二节学业成就测验
第三节人格测验
第四节品德测验
第十二章SPSS测量技术
教育评价篇
第十三章教育评价概述
第一节教育评价的含义
第二节教育评价的历史与发展
第三节教育评价的目的、功能与意义
第四节教育评价的类型
第十四章教育评价指标体系
第一节教育评价指标体系概述
第二节教育评价指标体系设计
第十五章教育评价内容
第一节学校评价
第二节教师评价
第三节学生评价
第十六章教育评价模式
第一节目标模式
第二节CIPP模式
第三节目标游离模式
第四节应答模式
第十七章教育评价方法
第一节搜集教育评价信息的常用方法
第二节处理教育评价信息的常用方法
第十八章教育评价过程
第一节教育评价过程概述
第二节教育评价的操作过程
参考文献
统计用表顺序量表优于称名量表，因为它既能对事物进行分类，又能标志各类别之间的顺序关系，但顺序量表也存在缺点，因为它不能说明每一等级之差是否有相等的距离，没有表明测量单位的大小，因此，顺序量表不具有等距性，不能进行加减乘除的运算，但这种量表在教育测量中应用较广，如百分量表即属此种量表。
教育测量应用顺序量表进行统计处理的方法主要有，中位数、百分位数、等级相关系数等。
3.等距量表
等距量表最显著的特点是等距性，它对事物所作的数量划分是等距离的，是确定的，所以，它是比称名量表和顺序量表较高一级的量表。如物理测量中的温度，用摄氏量表的刻度将冰水混合物的温度定为0度，1.01×105kPa下沸水的温度定为100度，其间作100等分，这样就以摄氏度为单位可以比较温度之间的差异了，而且这种量表上所表示的数值就可以进行加减运算，如可以求平均温度。由于等距量表没有绝对零点，它的零点是人定的，因此，用等距量表表示的数值虽可以作加减运算，但不能用倍数关系表示，不能进行乘除运算。等距量表虽有一些缺点，但在教育测量中却有实用意义。因为教育测量的结果都可以转化为等距量表进行比较，可以将原始测验分数转化为标准分数，进而可以将各种测验得到的不同单位的分数转换到同一等距量表上进行分析比较。
等距量表在统计分析和处理时，应用比较广泛，许多统计方法都可运用。如计算平均数、差异量、相关系数等统计量，还可以运用Z检验、t检验、F检验等进行统计推断。
4.比率量表
比率量表是测量中最高水平的量表。它既有绝对零点，又有相等的单位，因此，可以进行加减乘除运算。比率量表在物理测量中被广泛运用，但在教育测量中运用较少。因为它的条件极严格，教育测量中的各种分数不易满足这一条件。
二、教育测量的种类
教育测量，可以按不同的标准分出不同的类别。
（一）根据测验的目标分为学业成就测验、智力测验、能力倾向测验与人格测验
1.学业成就测验
学业成就测验即学生学习效果的测验，是关于教学目标的考试。学业成就测验有比较明确的范围，它不仅是知识的测量，也包括技能的测量。学校平时组织的课堂考试，期中、期末考试，毕业考试等都是学业成就考试。它也可分为学科测验和综合测验。前者是测量学生掌握某学科的知识、技能情况，如数学、语文等测验；后者是指多种学科的知识技能的综合测验，如文科综合、理科综合等测验。
2.智力测验
智力测验主要测量学生的智力水平高低。测验范围包括学生的观察力、记忆力、想象力、判断力、创造力等。常用的工具有比纳一西蒙智力量表、斯坦福比纳量表、韦克斯勒儿童智力量表、韦克斯勒成人智力量表及我国陆志伟和吴天敏修订的比纳智力量表等标准智力测验量表。
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