作者：布鲁巴克，单中惠 日期：2014-10-17 00:26:16
单中惠(1945-)，浙江绍兴人。长期从事外国教育史教学与研究工作。现任浙江大学教育学院教授、博导，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，中国教育学会教育史分会副理事长，英国JournalofEducationalAdministration&History海外编委。曾任华东师范大学教育系主任；美国哥伦比亚大学师范学院访问学者(1982-1984)、英国赫尔大学教育学院高级访问学者(1992-1993)、加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院高级访问学者(1997-1998)。主要研究领域：西方教育思想、外国幼儿教育史、外国教育问题史、外国基础教育政策等。先后著作或主编了《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》、《西方教育思想史》、《外国教育思想史》、《外国素质教育政策研究》、《外国中小学教育问题史》、《外国大学教育问题史》等，另有编译、合著、参编等多项成果，在国内外学术杂志上发表论文70多篇，多次获国家级或地市级优秀成果奖。徐小洲，1964年生。1994年获教育学博士学位，2002年在韩国完成博士后研究。现任浙江大学教育学院常务副院长、教授、博士生导师。入选“新世纪百千万人才工程”国家级人才，教育部新世纪优秀人才支持计划、浙江省新世纪151人才工程重点资助培养人员。主要从事比较教育、高等教育研究。曾主持“十一五”国家社科基金项目、全国教育科学规划“十五”重点课题等国家和省部级课题、联合国教科文组织及世界银行等国际合作项目。主编和参编《高等教育政策变革研究丛书》、《中国教育六十年》、《汉译世界高等教育名著丛书》等著作二十多部。在国内外学术刊物发表论文六十多篇。研究成果获得省部级一、二、三等奖多项。
目录：
解读序第一章 教育目的 一、传承取向的教育目的 二、培养公民的教育目的 三、基督教拯救灵魂的教育目的 四、培养绅士的教育目的 五、追求知识的教育目的解读序第一章教育目的一、传承取向的教育目的二、培养公民的教育目的三、基督教拯救灵魂的教育目的四、培养绅士的教育目的五、追求知识的教育目的六、智力训练的教育目的七、贵族教育目的与民主教育目的八、自我和谐发展的教育目的九、为完满生活做准备的教育目的十、科学取向的教育目的十一、进步主义的教育目的第二章政治与教育一、作为官吏的文人二、希腊的个人主义三，政治独立的重要性四、基督教的个体观念五、教育政治理想的衰落与复兴六、保守的教育计划七、自由主义的前奏八、普鲁士的保守自由主义九、集权主义十、英国的工业化民主十一、美国的共和政治十二、政治平等主义十三、资本、劳动与政治改革十四、种族平等十五、民主与教育十六、教育民主的重申与调整第三章国家主义与教育一、爱国主义教育二、世界主义教育三、浪漫的国家主义教育四、国家主义、民主主义与教育五、个人与国家的关系六、欧洲的国家教育组织七、美国联邦政府与教育八、教育中的教会与国家主义九、国际主义与教育第四章经济与教育一、维持生存经济与生产过剩经济中的教育二、教育中工作与闲暇二元论的起源三、商业资本主义的兴起与中产阶级教育四、工业革命引起的教育变革五、有闲阶级教育理想的衰落六、中产阶级主导的资本主义教育七、劳工组织对教育的态度八、无产阶级革命与教育第五章教育哲学一、诡辩主义二、柏拉图主义三、亚里士多德主义四、托马斯主义五、新教主义六、自然主义七、感觉唯实主义与经验主义八、理性主义九、浪漫主义十、观念主义十一、唯实主义十二、实用主义、工具主义和实验主义十三、二战后教育哲学的发展第六章教育心理学一、官能心理学二、形式训练与学习迁移三、经验心理学四、联想与统觉五、发生心理学六、机能主义心理学七、行为主义心理学八、完形心理学九、认知学习心理学十、精神分析心理学十一、社会心理学十二、心理测量与个别差异第七章教学方法（上）一、模仿与记忆二、苏格拉底方法三、修辞教学法四、基督教与经院主义方法五、讲课法六、人文主义教学方法七、讲解法八、训导法规九、形式训练教学方法第八章教学方法（下）一、感觉唯实主义教学方法二、浪漫主义对教学方法的影响三、实物教学四、导生制教学方法五、赫尔巴特教学方法六、自我活动教学方法七、19世纪中期美国的教学方法八、欧洲教育改革对美国教育的影响九、问题教学法十、设计教学法十一、教学方法的折中主义十二、教学技术的革新第九章课程（上）一、“传统”课程的起源二、基督教对课程的影响三、古典人文课程的兴起四、人文课程的衰落五、科学在课程中的出现六、人文主义与自然主义的对抗七、现代人文学科的兴起八、体育的传播九、劳作在课程中的角色十、美术在课程中的地位十一、课外活动的开展第十章课程（下）一、“什么知识最有价值？”二、学科课程与活动课程的对立三、逻辑结构与心理结构的论争四、文化时代论与复演论五、相关课程与集中课程六、综合课程与核心课程七、课程管理第十一章宗教教育与道德教育一、民俗性的宗教教育与道德教育二、批判性的宗教教育与道德教育三、基督教教义与教育四、新教改革与教育五、世俗主义教育的兴起六、世俗性公立学校七、主日学校运动八、对世俗教育改革的反响九、“宗教教育”运动十、品德教育运动的兴起十一、神学的反动第十二章正规教育与非正规教育一、从非正规教育到正规教育的转变二、正规教育与非正规教育的价值比较三、家庭教育的早期背景四、美国的家庭教育五、成人教育的发展第十三章初等教育一、初等教育的早期模式二、中世纪的方言学校三、初等教育的宗教起源四、慈善事业与慈善学校的出现五、初等教育的国家和政治起源六、初等学校课程的扩展七、分年级初等学校的产生八、升级方式的革新九、缩短初等学校的教育年限十、幼儿园的发展和改革十一、保育学校的发展十二、教学方法和教材的改进十三、进步教育的年代第十四章中等教育一、古典文法学校的起源二、文法学校的衰弱三、人文主义中等学校的兴起四、人文主义中等学校改革的呼声五、美国的拉丁文法学校六、美国的阿卡德米七、中学的兴起八、中学和大学之间的衔接九、初级中学的产生十、教育指导和职业指导十一、综合中学的重新评价第十五章高等教育一、古代的高等教育二、中世纪大学的产生三、学院的起源四、学院的公共管理和私人管理五、高等教育机构的增加六、女子高等教育的出现七、自由教育的文雅传统八、大学的民主化九、初级学院的兴起十、大学的现代化十一、美国的研究生教育和专业教育第十六章师范教育一、古代教师的地位二、中世纪大学提供的教师训练三、正式师资训练的开始四、普鲁士的师资训练五、早期美国的教师地位和师资训练六、师范学校的兴起七、师范学校向师范学院的升格八、学院和大学的师资训练九、有关师范教育的大论战十、教师资格证书的颁发十一、教师的在职训练十二、教育专业杂志的发行十三、教育协会的成立十四、妇女担任教育工作的趋势十五、教师的社会经济地位第十七章公立教育与私立教育一、私立教育和公立教育的早期区别二、软弱的国家和强大的教会对教育的支持三、新教派注重公共教育的开始四、家庭和学校作用的比较五、法国革命与公立教育六、英国的私立教育与放任政策七、美国殖民地时期公立学校制度的先例八、法国和英国自由主义对公立教育的影响九、美国日益增长的公立教育需求十、强迫入学的观念和实践十一、私立学校的继续存在十二、天主教教区学校制度的发展十三、公共教育的独占性或多元性第十八章教育管理与教育视导一、教育管理的最早形态二、地方的教育管理组织三、州的教育管理与视导四、城市学校督学与教育董事会五、主教辖区的教育管理与视导六、校长的职责七、教育视导的演进八、学校建筑的改进九、教育慈善事业的发展十、公立学校的经费第十九章学校与社会进步一、早期教育理论的选择二、学校是社会制度的产物三、学校是社会制度的创造者四、学术自由的演进五、教育的巨大进步文献书目注释人名与主题索引译后记