作者：庄惠阳 日期：2018-11-12 10:11:29
本书通过阐述培养社会主义建设者与接班人的循序阶梯，指明了实现个人全面发展愿景的知行通途。沿着教育目的—教育目标—教育目标分类的思路，进行两大研究，从而探索、总结并检验马克思主义教育目标分类理论：*、历史研究。考察西方教育目标分类学说的历史沿革，梳理教育目标分类学说简史。阐述欧洲思想家、教育家的诸育及其分类观。追溯中国古代至近代的教育目标及其分类，究览先哲们难以整理出系统的教育目标分类理论乃至于严谨的教育目标分类学之原因。在历史研究中，彰显马克思主义教育目标分类理论与中国教育相融合的必要性与可行性。第二、图谱研究。借鉴西方教育目标分类学说，勾勒诸育分类图谱，使之基于中国的教育现状，恰当地指导校内外各项实践活动。诸育分类图谱既体现教授过程，又体现学习过程，从而促进教、学相长。教师根据勾勒而成的诸育分类图谱，参考学科课程内容、学生心理水平，更好地进行教学设计，从而实现学生身心全面发展。在课程实施过程中，使诸育分类图谱迎合时代特点，发挥价值统一、策略多样的功用。
本书通过阐述培养社会主义建设者与接班人的循序阶梯, 指明了实现个人全面发展愿景的知行通途。沿着教育目的—教育目标—教育目标分类的思路, 进行两大研究, 从而探索、总结并检验马克思主义教育目标分类理论: diyi、历史研究。考察西方教育目标分类学说的历史沿革, 梳理教育目标分类学说简史。第二、图谱研究。借鉴西方教育目标分类学说, 勾勒诸育分类图谱, 使之基于中国的教育现状, 恰当地指导校内外各项实践活动。