作者：吴建国 查大伟 日期：2015-12-04 19:55:26
可以输在起跑线上，但不能跑错方向
本书简介：
《做真正的我》通过一些真实事例的验证，向大家阐述了其实每一个人都是“天生我才必有用”，不要妄自菲薄，轻看自己的兴趣与能力，如果顺着自己的天分与兴趣发展，进入合适的行业工作，结果很可能开创行行出状元的局面，享有成功的一生。同时，本书还提供了十余种性向测验与兴趣测试工具，都是作者认为最重要，且对读者最有帮助的方法。这些测试方法可以帮助读者发掘与了解自己的天分与能力，从而根据发掘出来的结果衍生出适合自己从事的工作，提供较具体的人生目标与方向。
作者简介：
吴建国，1950年生于台湾高雄。1972年毕业于“国立台湾大学”数学系，1978年获得美国柏克莱加州大学材料科学博士。曾任美国劳伦斯国家实验室研究员、加州硅谷ZILOG电子公司半导体制程工程师。1980年返台参加“国立中山大学”建校工作。历任“国立中山大学”电机工程系主任、材料科学研究所所长，“国立高雄应用科技大学”校长，台湾“教育部”科技顾问、参事，第二届“国民大会”代表，美国耶鲁大学访问学者，苏州工业职业技术学院名誉院长，太平洋文化基金会副执行长，台湾文化人上海联谊会会长，“中华世纪文教发展协会”理事长等职。著有《向前看中国》《来自柏城》《唯尽我心》等书。
查大伟（DavidChard），1953年生于美国堪萨斯州。1975年毕业于堪萨斯州立大学，即前往台湾从事媒体公关与心理咨询辅导及企业培训的工作，有极为丰富的专业实务经验。曾担任跨国企业的台湾地区与亚太地区总经理等职务。他特别强调与重视对企业员工个人潜能的开发、训练与发展，以达到员工个人价值目标，在人力资源方面为企业争取利益。
目录：
前言
第一部分天生我才要入对行
第一章博士师傅的启示
第二章快乐成长、快乐学习
第三章尊重天分与兴趣
第四章创造者与服务者
第二部分认识自我：我是谁与我的人生选项
第五章什么是天才？
第六章两种人生
第七章谁偷走了我的天分？我要找回它！
第八章培养天才的环境
第九章去做就是了
前言
第一部分天生我才要入对行
第一章博士师傅的启示
第二章快乐成长、快乐学习
第三章尊重天分与兴趣
第四章创造者与服务者
第二部分认识自我：我是谁与我的人生选项
第五章什么是天才？
第六章两种人生
第七章谁偷走了我的天分？我要找回它！
第八章培养天才的环境
第九章去做就是了
第三部分发现你的天分：认识自己的方法与工具
第十章工具1：个人价值观澄清
第十一章工具2：天才侧写
第十二章工具3：迈尔斯一布里格斯性格分类指标
第十三章工具4：九型人格
第十四章其他测试工具
结语：应用你的新察觉
附录：推荐阅读书目
后记2015年11月中国好书榜·生活类
《中国出版传媒商报》阅读周刊书评推荐（2015年11月16日）
《做真正的我：一本让你认识自己天赋才能的工具书》：
正如尹启明的女儿所说，在大学毕业前，都是在做父母要她做的。当然这绝对不是说父母要她做的就是错误的，或就一定不是儿女的兴趣。只是这句话实在太沉重，而且在我们的文化中，以“父母决定我一生”而生活的年轻人绝对不在少数。拥有尹启明如此高知识、高文化水准的父母，尚难脱俗，更何况一般的家庭与父母。
天下父母心，谁不疼爱自己的孩子？可是在我们的文化中，做父母最大的盲点就是不愿意接受：孩子是一个完全独立于我的个体，有他的个性，有他的兴趣。相反地，我们理所当然地以自己的立场来思考“他应该学什么，他应该做什么的”的问题。
至于在什么阶段，应该开始重视发掘孩子的天分与兴趣，理论上说自然愈早愈好。尤其有些孩子，从很小的时候，就已经展现出特殊的天分与兴趣时，做父母的就该特别注意重视，加以引导栽培，这是最理想的情况。
只是大部分人往往在成长的阶段，并没有十分明显的天分或是兴趣表现。这个时候，父母与老师的引导与启发反而显得格外需要与重要！就像开矿一样，父母要想尽办法去开发一个孩子的天分与兴趣的矿藏。《做真正的我：一本让你认识自己天赋才能的工具书》所介绍的许多测试方法，就可以作为了解、开发孩子天分与兴趣的工具。唯有相信自己的孩子“天生我才必有用”，看着自己的宝贝就像看一个宝矿一样的父母，才会帮助自己的儿女过上属于他自己的一生。
同样地，学校和老师也可以通过《做真正的我：一本让你认识自己天赋才能的工具书》介绍的这些方法与技巧，帮助学生了解自己的天分与兴趣。
只是在升学主义的压力下，学校为取得高升学率，往往完全罔顾每个人都有强项与弱项的事实，强烈要求学生各门学科均衡发展。如此做法，对具有明显的天分与兴趣趋向的学生却是极为不利的。因为这些有明显的天分与兴趣趋向的学生，经常不会是均衡发展的学生，而是所谓的偏科生。偏科生的特征就是某些学科成绩特别突出，但是其他学科成绩却十分落后。在这种情形下，老师大多只看到学生成绩落后的学科，却忽视了学生强项的学科。不但不会给予学生在强项学科发挥的机会，反而使得所谓偏科生在学校的学习充满挫折，甚至因而消灭了他们日后在强项学科持续发展的动力，十分可惜。