作者：利安 日期：2014-10-09 11:17:40
作者以客观事实为依据，采用哈佛式案例分析的方法，力图回答广大读者心中的诸多疑问，如： ○哈佛如何培养世界精英人才？ ○哈佛的财力为什么富可敌国？ ○哈佛学子不同的求学经历与他们日后的生活轨迹有什么关联？ ○为什么很少有人说哈佛的坏话？ ○在哈佛求学，学什么？ ○什么样的人报考哈佛容易得到哈佛的青睐？ ○哈佛大学的奖学金有何特点？○哈佛校友的趣事有哪些？
作者简介：
杨玉林，笔名：利安、吉利安，北京大学本科、中国人民大学法学硕士、美国哈佛大学公共管理硕士、哈佛大学法学院访问学者。人生经历工（人）、干（部）、商（人）、学（生、者）、兵（士）。“哈佛学”创立人，国际知名仲裁员，热心公益事业，现从事商务和法律。 著有自传体小说《我心恒动》，新华出版社2012年出版。合著出版书籍《对外开放启始录》、《中国经济改革200问》，编译书籍《海关合作理事会公约集》、《海关估价》。在中外报纸杂志用中英文发表文章50余篇，并多次获奖。
目录：
要目
以物观校…003
第一节养牛棚…003
第二节泥巴路…008
第三节三谎铜像…016
第四节泰坦尼克号与镇校之宝…025
第五节煤厂…032
第二章政教领衔…042
第一节行政管理稳中求进…042
一、哈佛大学的行政管理结构…042
二、行政管理的理念和方法…046
第二节教学改革求变求新…051
一、哈佛大学的教学管理制度…051
二、教学改革的理念和方法…055要目以物观校…003第一节 养牛棚…003第二节 泥巴路…008第三节 三谎铜像…016第四节 泰坦尼克号与镇校之宝…025第五节 煤厂…032 第二章 政教领衔…042第一节 行政管理稳中求进…042一、哈佛大学的行政管理结构…042二、行政管理的理念和方法…046第二节 教学改革 求变求新…051一、哈佛大学的教学管理制度…051二、教学改革的理念和方法…055 第三章 财气冲天…064第一节 哈佛财气凭什么冲天？…064第二节 何谓捐赠基金？…069第三节 哈佛怎样管钱？…075第四节 哈佛投资方略…079 第四章 有教无类…085第一节 桑德尔教授的“正义课”…086一、先讲故事…086二、故事里的哲学…088三、正义在哪里？…090四、桑德尔其人…094第二节 沙哈尔讲师的“幸福课”…095一、幸福课拥有广泛的心理需求…095二、人生的四种模式…097三、什么是幸福？…098四、通透式的教学方法…101五、沙哈尔给学生支招…103第三节傅高义教授的“第一论”…105一、坚持独立思考…105二、坚持调查分析…108三、一个传达室的老头…111第四节麦克马伦老师的“法商课”…112一、师生情谊…112二、法商结合…114三、兼职老师的优势…117 第五章 有学无形…118第一节 两强争雄…118第二节 不在乎学分…124第三节 英雄出少年…128第四节 高智商罪犯…134 第六章 校友风采…138第一节 哈佛校友会的作用…138一、哈佛大学校友会简介…138二、美国及全球哈佛校友俱乐部情况…140第二节 知名校友摘介…141附 录…172一、哈佛大学历任校长一览表…172二、哈佛大学毕业的美国总统一览表…173三、哈佛大学捐赠基金增长略表…174四、美国十大名校捐赠基金比较一览表（2005年、2011年）…175五、哈佛大学诺贝尔奖获得者一览表…175 沙哈尔讲师的“幸福课” 关于哈佛的教学经验，我做了一番调查，大约有几十种之多，各有道理，比如教育方法，就有溺水式教育、做爱式教育、通才式教育和魔鬼式教育。教学方法有病例式教学、案例式教学和推理式教学。对于教学制度，有导师制、学分制和选修制。在学习途径方面，有纵向学习、横向学习和纵横交错的学习方法，此外，还有新路径、新新路径等说法。哈佛的经验千条万条，那是因为学科不同、教育对象不同、教学环境不同、学生的背景不同，不可能有一成不变、包医百病的教学经验，如果说有一条，那就是在适当的时候，用适当的方法，教适当的的课。 听说哈佛有一堂编号为1504号的课特别受学生欢迎，这又引起我的兴趣。授课老师名叫泰勒·本—沙哈尔（TalBen-Shahar），来自以色列，哈佛大学组织行为学博士，他开设的积极心理学课被称为“幸福课”。为了更好地了解这门课，我阅读了他的两本专著，《幸福超越完美》和《更幸福》这两本英文书，观看了他讲课的23集视频直播，发现到2011年他还是一名讲师，还没有提升教授，他2004年拿到博士学位后留校开设幸福课，随即蹿红，其实他开的只是一门选修课，对学生读学位没有直接作用，没有料到反响却惊人的强烈，23%的学生听完课后表示，沙哈尔老师的课不仅传授知识，而且改变了他们的一生。一门开设不久的选修课竟然如此受欢迎，原因在哪里呢？ 一、幸福课拥有广泛的心理需求 美国是一个物质生活极为丰富的国家。人们越来越富有，却越来越不开心。这个问题，困扰着无数的美国人。统计显示，进入21世纪的美国，抑郁症患者比20世纪60年代高出10倍，抑郁症的发病年龄，从29.5岁下降到14.5岁，正如美国式垃圾食品充斥全球一样，美国特色的抑郁症正向全球蔓延。就拿哈佛大学来说，一年之中80%的学生感受过沮丧、消沉和萎靡不振，将近一半的学生经历过因为沮丧而无法正常做事，10%的学生称曾经考虑过自杀。即使那些表面看起来充满阳光、学习很棒的学生，很可能正在极力掩饰内心的挣扎，包括校园里同一宿舍的学友，你也不一定发现他患有心理疾病。抑郁症的特点是患者和正常人外表一样，患者有苦难言，旁观者一无所知，抑郁症发作时，容易被误解为脾气不好，情绪失控。抑郁症的表现形式有狂躁型、攻击型、恐惧型、压抑型、多疑型、失忆型，甚至还有追杀型，如果内心深处感觉自己会窒息或者死亡，经常不明原因地伤心哭泣，晚上把门窗关严后还睡不着觉，这就离抑郁症不远了。其结果，很可能从哈佛优等生降成精神病患者，逐渐被社会淘汰。哈佛有一位女生，在宿舍里自杀时年仅19岁，自杀的前一晚，她并没有异常表现，照样谈天说地，收听十分欢快的音乐。 抑郁症的英文名称是Depression，这个词用来解释社会现象含有萧条、危机的意思，例如20世纪二三十年代美国的经济大萧条被称为“TheGreatDepression”。月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福，经济形态有萧条、复苏和繁荣，人的身体也分健康、亚健康、疾病等状态，健康又分为生理和心理健康两个方面。一般讲，女性患抑郁症的比例高于男性，这和女性的身体结构有关。当我查询抑郁症形成的原因时，发现一个有趣的现象，抑郁症的形成主要来自三种因素，遗传基因、生理化学因素以及心理因素，无独有偶，人的幸福感同样取决于三个因素，遗传基因、环境因素和获取幸福的方法。两相对比可以看出，抑郁症和幸福感形成的第三因素，都和人的主观意识有关，你努力向上可能获取幸福，你悲观向下可能患抑郁症，事情就这么简单。幸福感不仅是对抗抑郁症的利器，还是人生目标的归宿，商业成功也好，发明创造也好，家庭美满也好，身体健康也好，最终为的是那份属于自己的幸福。 应该承认，世界各国大学教育的重点，都放在训练学生思考问题的方法、阅读的效率和写作技巧方面，心理学并非主流学科，在传统意义上还带有一点玄而又玄、看不见、摸不着的味道，但是，在改善心理卫生、找到获取幸福的途径方面，所有的学生包括老师在内，大家的认识高度统一，很少有人愿意得到不幸和疾病，也没有人愿意患抑郁症。基于这一广泛的心理需求，沙哈尔讲师适时地推出“幸福课”，听完他的课，同学们豁然开朗，眼界大开，这样的课当然值得听。 二、人生的四种模式 沙哈尔讲师从心理学角度，总结出四种人生模式。第一种属于“及时享乐型”，这一部分人用出售未来的幸福，换取眼前的快乐，不思上进，贪图吃喝，消费青春，及时行乐，他们把人生目标定格在用短暂的生命玩遍整个世界，他们不注重锻炼身体，摈弃科学的生活态度，自知自己的生命周期“短平快”，还美其名曰“潇洒走一回”，这种生活方式显然被多数人否定。第二种叫作“忙碌奔波型”，他们的生活态度有点像吃汉堡包，专挑口感差的有机汉堡食品，吃起来苦，却以苦为乐，为了不停地追寻下一个目标，永远没有时间停下来。笔者就属于这类人，还标榜为“自我双规，天天反省”，日子苦巴巴，吓跑周围人。大多数事业型有献身精神的人都有忙碌奔波的经历，他们坚信吃苦是通往成功的必经之路，为了事业，放弃个人利益。沙哈尔讲师尖锐地指出，这一部分人非常可爱，道德情操高尚，但是，他们不会生活，不懂得片面强调疲劳吃苦会断送幸福的道理。文武之道，一张一弛，幸福与吃苦，也应该一张一弛，吃苦才有意义。也就是说，吃苦之后，应该体验一下幸福，然后再投身下一轮苦海之中，这样的生活才麻辣俱尝，有滋有味。第三部分人就比较可悲了，他们既不努力创造幸福，也没有抓住享受人生，对生活采取虚无主义态度，得过且过，好死不如赖活。第四种被沙哈尔称为“追求幸福型”，这些人辛苦工作创造财富的同时，抓紧点滴时间体验快乐，他们既能享受过程，又能品尝成功带来的喜悦，工作生活两不误，悟性比较高。